「感恩是一輩子可以、也必須學會的態度」-花蓮縣立富北國中 胡智翔校長

【本會行銷專員/羅靖茹】

胡智翔校長於2021年初剛轉調到花蓮富北國中任職，猶記得開學第一天的升旗時，校長急於請老師點名，因為心中最在乎的問題是—孩子有沒有都來上學?

「報告校長：有xx位沒有來。」

「是什麼原因讓他們沒有來上課?」

「校長，他們過幾天就會來了，因為他們要去幫忙農忙、要去割稻。」

「家長難道不知道讀書這件事很重要嗎?」

「沒有辦法，他們家裡人手不夠。」

相比於校長的著急和驚訝，老師們皆能以不變應萬變。

富北國中位處秀姑巒溪旁的山城，正好座落於花東縱谷上，校舍面對的是高聳巍峨的中央山脈，陪伴學子早出晚歸的是綿延無盡的稻田與鐵道、常年繚繞的雲霧與蟲鳴。然而，這個美景環繞的偏鄉學校，卻面臨著許多難以想像的教育困境。

 

弱勢多元 × 文化多元 = 每個孩子背後不同的生命困境

富北國中全校只有四個班級，一共72名學生，高達60名(占整體85%)是單親、隔代教養、低收清寒、原住民等弱勢家庭的孩子，而本地家長以務農和打零工為業，經濟弱勢占全校42%。

胡校長先前任職於花蓮美崙國中，當問及富北國中與美崙國中的教育現場差異，校長答:「美崙是花蓮市區的中型學校，有十多個班級。大家都會覺得市區學校應該有很多資源，包括政府學區和家長的資源，以至於有些資源無法進入學校。我常常覺得那種資源匱乏情形，學校好似市區中的偏鄉學校，需要更多的關注與支持。確實如此，但即使是位於文教區的美崙國中，來自各種不同弱勢家庭的孩子也超過七成，學生家庭背景的組成相當多元，有教授的孩子、也有漁民的孩子、有榮民的孩子、也有工業區的孩子。由此你可以想像老師教學的辛苦，孩子的程度落差很大，例如教授的孩子和經濟弱勢的孩子，他們本身的資源就會有差異。」

「家庭弱勢多元」於兩所學校都存在，但是，富北國中還有著「文化多元」，原住民學生，漢族(客家和閩南)與新住民各占三分之一。文化背景的差異也讓孩子面對的生命議題不一樣，舉例而言:同樣是單親隔代教養，在原住民家庭中，父母雖然離了婚，但可能還是生活在同一個部落中；但是對外配家庭而言，父母離婚後，孩子的母親必須回到印尼、越南等原生家鄉，孩子只能透過臉書跟母親保持聯繫，即使孩子的父親不在人世了，奶奶也不同意交由母親照顧孩子。面對家庭結構和概念，孩子有許多的問題:「為什麼我的爸爸媽媽不可以在一起?為什麼我的媽媽不能回來?明明都是親人，為什麼我要跟奶奶，不能跟媽媽?」學校老師要面對處理的，不僅是孩子的學習狀況，還有數不完的生命議題。

 

唯有走入現場，才有辦法完全理解孩子

偏鄉校長遴選時，評選委員們總喜歡問一個問題：「偏鄉有很多你想像不到的學習困境，未來有機會派任到這樣學校，你要怎麼做？」富北國中目前全校有13位老師，包含代理老師，胡校長上任的第一年目標就是先將正式老師聘齊。但光這個目標就存在著一定難度:老師流動率高，有的到任半學期就因故離職?連花蓮市區的都很難招聘到老師了，更何況是偏遠的山區？　而探究為何教師流動率高?其一，生活交通不便，像是校長自己開車上下班，剛開始路不熟，從家中到學校就要兩個小時，一天來回需要三到四個小時的交通時間；若要吃東西，最近的7-11要開車十分鐘才會抵達，「這邊的生活是美景、美景、還是美景!」校長開玩笑地說道。

其二，偏鄉孩子的差異更需要老師費心陪伴。有些孩子的自律感不足，老師更需要付出心力處理課堂的班級經營。「如果對教育、對孩子有愛，就可以忍耐包容，但如果沒有方法，就會辛苦，也會跟孩子起衝突，因為這樣的孩子連自己都無法理解了，又要如何去理解他人?」

這邊的孩子和家長，已經習慣「分離」這件事，老師不會穩定在這邊，要習慣跟老師分離；校長任期有限，要習慣跟校長分離；家長離婚了或常年要去外地工作養家，要習慣跟父母分離，這些孩子的生命中一直「分離、分離再分離」。

而這些在孩子心中留下的生命議題，有太多需要被理解、被探討和被解決。

在學校你看到的是，一兩個孩子時不時搗蛋，但當你向鄰居探聽，你會發現原來他們平日在社區裡超級安靜，只要在家裡就不講話，他們期待到學校跟同學有更多的互動；在學校你看到的是，學生早修才在寫作業的臨時抱佛腳，但當你晚上八點到社區去時，會發現全村一片黑暗、只有雜貨店還亮著，因為孩子的家長們配合農務日出而作、日落而息，而孩子早上五點半就要起床，沿著山路蜿蜒去搭六點多的校車，在沒有校車以前，他們甚至要走三四個小時、越過山頭才能到達學校。孩子們的學習其實很辛苦的，很需要有愛的陪伴。

 

 

在孩子的需要上看到自己可以做的事情，所以留下來。

「這裡的孩子特別需要被關心，所以老師也相對辛苦，老師願意留下來用愛陪伴孩子們，這邊的環境造就了老師看到他可以做的事情，也找到了可以付出的工作意義!」

老師們常自主去家訪、常聚在一起討論孩子的狀況，因此這些孩子個別的狀態和特質，老師們都非常理解和清楚，老師們也常在思考這些孩子的缺乏，要怎麼幫他們補足?要怎麼讓他們在關心中，學會不是單方面的接受，而是長出自己的能力並學會感恩?

 

社團，是老師們找到的機會點。

「孩子缺的不是物質，而是人的溫度，他們跟人互動是很欠缺的。」家庭的破碎和慣性的離別，讓孩子對於人際互動特別敏感，但因為有了社團，孩子有機會長時間湊在一起、生活在一起、學習在一起。

胡校長說他之所以對社團發展情有獨鍾，是因為曾經擔任過私校的訓育組長，掌管40多個社團，深刻了解社團對孩子重要性，尤其是在國中時期，孩子在團體中會互相影響，因此典範學習、同儕學習特別重要。

可是政府給的補助很有限加上家長對於多元發展的不理解，都導致偏鄉社團的經營困難重重，當初美崙國中的國樂社成立時，連練習的樂器都沒有，校長和太太甚至親到花蓮師範學院申請他們報廢的樂器!也正是在那樣遍尋資源不著的時刻，胡校長因緣際會下看到「普仁引導計畫」的申請公告，雖然聽說過申請計畫很困難，要先交紙本資料審核，還要去台北面審，一路都要過五關斬六將，但懷著滿腔的熱忱的他，決定試試看!

「很多人都告訴我不可能會過。我還記得，當時我一個人單槍匹馬北上面審，普仁那時的辦公室還在內湖，一進現場，就看到有很多學校都在等待面談，當場就有一位校長問我:『你是哪裡來的?第幾次來申請啦?』『哇!你們第一次就可以面試的，很厲害!我們已經申請兩三年了還沒過呢!』當時我心中就想:完了!這下要過關恐怕是很難，但是轉念一想:這群孩子的需要，學校可以為他們做什麼事?」

「我常講一件事，如果我們只是為了資金去申請計畫的時候，我們看不到孩子的改變，但如果是看到老師的辛苦和努力、以及看到這計畫對孩子的影響而去申請，就會不同。」就在民國102年，美崙國中國樂社成為了引導計畫的扶助社團，胡校長與其同仁成為了普仁偏鄉教育長跑的夥伴。

 

普仁與學校「共好」，讓偏鄉教育者的愛產生最大共鳴

「引導計畫從早期與少數學校合作，到現在一年有二、三十個學校，基金會很辛苦的原因是要去找資源，讓計畫執行的老師們能夠不用擔心太多資源的問題，真的能夠去做關心孩子的事。」校長說越是參與引導計畫，越是發現孩子需要的不只是錢，而基金會也不僅是提供資金，更是提供孩子成長的養分!因為基金會看重孩子的成長，老師也看重孩子的成長，這樣正能量磁場會互相影響輝映，使彼此和孩子共同成長。

「如同引導計畫的名字，最重要的是那兩個字—『引導』，透過資源、讓孩子重新認識自己、認同自己並且感謝幫助他人。真正大手拉小手的概念是，我們今天是大手，有天小手也會成為大手，去幫助關懷更多的小手。」

富北國中以學校的老師擔任社團主力，老師除了平日的教學行政工作外，還要長期帶社團，有時候會遇到很多狀況，例如孩子訓練活動無法兼顧，團隊默契總難培養。普仁很特別的地方在於每年都會舉辦交流研習會，讓各個引導計畫的老師們可以聚在一起，分享彼此的經驗為彼此打氣。

「在現場，你會看到一群偏鄉教育者們，交流分享著彼此的難題、經驗和生命故事，會發覺大家都不是為了工作上的計較，單純是為了孩子，這就是普仁提供的共好；而每次安排講師的主題演講，也都讓我們回去之後，可以去反思怎麼面對自己的孩子和工作，基金會的陪伴，是一個背後重要支持的力量。」

 

從老師的愛中學會家人般的互動，從社團中感受到完整的家

從美崙國中國樂社到現在富北國中的合唱團，校長已經與普仁認識了近9年了!這個過程中，最令校長有成就感的，是透過這個計畫讓一群孩子在學校有一個家，雖然孩子的原生家庭是不完整的，但在社團中彼此互動就像家人一樣，當孩子有家的感覺和找到歸屬感時，才會用家人的方式跟別人互動，這對孩子來說是極具意義的，因為它彌補了孩子生命中的缺口。

曾經有一次，校長在晚上時去看合唱團練習情形，當時老師正在試合音，七年級新生需要單獨試唱一段，新生對於音域和音色不熟悉，而且需要站在一群學長姊面前獨唱，他的緊張是可想而知的，但就在新生顫抖著唱出聲音時，一群學長學姊就湊過去、陪在他旁邊一起唱，校長當時被這幕感動，隨即詢問是否是老師要求學長姊這樣做?老師回饋說孩子們學會自主關心夥伴，因為他們當年是新生入社時，歷屆的學長姊也是這樣友善地對待他們，孩子們在這互動之中，學會了同理心，學會了從別人的觀點上去照顧別人。

 

那些教室裡的客人

「上課時總是心不在焉，或望向窗外發呆、或趴著睡覺，作業總是愛交不交，有時候乾脆就不來學校了。」學校早期有逃學之虞、行為有偏差的孩子們，被校長稱為「教室裡的客人」，他們學業成績不起眼、對學科內容不感興趣，他們喜歡的東西沒有被發現，在教室內找不到舞台，他們不容易成為教室中的主人，但社團往往能夠發現。

為什麼在環境中有舞台、能被看見，對孩子這麼重要?因為這年紀的孩子都會有表現的欲望以及對團體的歸屬需求，他們透過他人的正面回饋以及自己的努力來肯定自己!

「有時候孩子沒來上學，就進到廟會陣頭去了，為什麼他們在願意街上走、被鞭炮炸?卻不願意來學校?因為他們在街上會有很多人圍觀和注目，課室裡的學業無法彰顯他們被隱藏的天份!這個年紀，他們其實很在乎別人看他們的眼光。」

胡校長說:「選擇，對孩子來說，是很重要的，他不知道自己有哪些選擇，不知道選擇了有什麼後果，但這年紀的孩子，你跟他提醒或告訴他非得怎麼做的時候，他會認為自己是小大人，他可以為自己選擇和負責。而大人需要的是給孩子更多的理解、等待與陪伴」

有個拒學的孩子再過一兩個禮拜就要畢業了，校長跟孩子說：「你一日是我們的孩子，一輩子都是我們學校的孩子。」校長認為學習過程中很重要的元素，是陪伴，這同樣也是引導計畫所強調的，「今天這條路你選了，發現走偏的時候，我們會一直在這邊等你，你隨時可以回來找我們。」

 

孩子渴望被看見，要去哪裡找舞台?

「在這個縱谷裡面要用什麼樣的方式找到舞台，讓別人看到孩子，是我們一直在思考的。而引導計畫從早期到現在，持續有著精神上思考跟轉移，早期關注於孩子在社團中的成長，後來普仁希望孩子就走出社團、走出學校、走出舒適圈、走出日常生活之外，去服務關懷他人，並且在付出的過程中，去茁壯自己的能力。」

服務學習在學校裡面一直都會有，但要看教育者們如何把這件事情做定位?設計活動的人是把它當成例行公事?還是有教育意義在裡面?是否能夠透過活動設計引導孩子理解服務背後的意義，讓他們知道原來我也有能力關懷別人，在關懷過程中不是讓別人告訴你能做那些事，而是他們可以自己主動觀察所需和想到我可以做什麼事?校長常常跟孩子說一句話:「感恩是孩子一輩子可以、也必須學會的態度。」

富北合唱團每年都會進行兩次的公益演出和公益服務，這其中包含了每年花蓮富里鄉都會舉辦慶祝收成的草地音樂節—「穀稻秋聲」，孩子們就在山谷背景中、大型露天表演台上演唱，周圍的田野中有幾百位外地來的觀眾在野餐，孩子們完全不怯場，完全樂在其中、樂於拿他們最厲害的能力跟觀眾互動。

校長常思維，視野要怎麼教?在縱谷裡，孩子每天看到的都是家庭問題和周邊的環境，怎麼樣在課程和活動中讓孩子把自己拉高，看得更遠更廣？透過公益演出讓孩子有機會去外縣市表演，雖然無法透過一次兩次的經驗就成就了視野的高廣度，但讓孩子去看看縱谷之外的東西，回過頭觀照自己，讓自己有機會成為不一樣的自己。

「謝謝引導計畫讓學校能因地制宜，從社區關懷服務和公益音樂演出中，看到孩子的差異與需要，在引導的過程陪伴孩子找到舞台。」

 

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